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《口技》课文教案及反思

时间: 焯杰2 基础知识

  《口技》课文原文:

  忽然抚尺一下,群响毕绝。撤屏视之,一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。

  《口技》课文教案:

  【教学目标】

  1、掌握“会”“凑”“乳”“舒”“名”等文言实词的意思。

  2、理解正面描写和侧面描写相结合的写作方法,并体会其作用。

  3、了解我国古代民间艺人的聪明才智和高超的技艺,培养对祖国热爱的情感。

  4、有感情的朗读课文,背诵课文。

  【教学重点】

  区分正面描写和侧面描写,理解侧面描写的作用。

  【教学难点】

  背诵课文

  【教学时数】

  二课时

  【教具准备】

  生字词卡片、小黑板、问题卡片、录音机。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入新课

  播放《洛桑学艺》模仿乐器演奏的片段。趁学生情绪高涨之时,教师引导:普通的嘴,竟能将如此众多的乐器模拟的惟妙惟肖,可真是令人叹为“听”止。我们把这种艺术叫做口技,它是中国传统曲艺园地中的一朵奇葩,具有悠久的历史。三百多年前,清代作家林嗣环也描绘了一场精彩的口技表演,他笔下那位艺人和洛桑相比,又是如何呢?他为我们营造了一个怎样的声音世界呢?(激发学生学习本课的热情以及学生主动探究的愿望)

  二、了解作者及作品

  《口技》作者林嗣环,字铁崖。清代顺治年间进士。本文选自《虞初新志•秋声诗自序》。《虞初新志》是一部笔记小说集,由清代人张潮所编,共20卷,所收集的大多是明末清初时人的文言短篇,并附评语,编者意在“表彰轶事,传布奇闻”。

  三、揭示目标

  (出示小黑板)

  四、出示生字卡片,认读生字

  林嗣环sì 呓语yì 狺狺yín 叱chì 伸颈jǐng 嘿叹mò

  齁hōu 中间jiàn 意少舒shū 曳屋许许声yè hǔ hǔ 几欲先走jī

  1、教师领读

  2、学生齐读

  3、学生领读

  (让学生掌握本课生字词)

  五、教师有感情地朗读课文

  六、串讲课文

  (让学生积累文言词语,并了解课文大意)

  1、第一段:

  ⑴ 学生齐读。

  ⑵ 学生根据课下注释翻译本段。

  ⑶ 指名翻译。

  ⑷ 教师点拔:

  ① 善:善于。

  ② 会:适逢,正赶上。

  ③ 于厅事:在客厅。

  ④ 施:设置。

  ⑤ 闻:听见。

  ⑥ 寂然:静悄悄的样子。

  总结:介绍口技表演者和演出的场合、设施、道具、以及开演之时的气氛。

  ⑸ 指导背诵

  2、第二段:

  ⑴ 学生齐读。

  ⑵ 教师点拔:

  ① 惊觉:被惊醒。

  ② 呓语:说梦话。

  ③ 既而:不久。

  ④ 抚儿乳:乳,喂奶。

  ⑤ 儿含乳啼:乳,奶头。

  ⑥ 是时:这时候。

  ⑦ 凑:会合,聚集。

  ⑧ 妙:妙处。

  ⑨ 毕:全。

  ⑩ 嘿叹:“嘿”同“默”,默默赞叹。

  ⑾ 绝:到了极点。

  ⑶ 学生串译本段并指出难点。

  ⑷ 教师重点讲解学生理解有困难的句子。

  总结:口技表演者摹拟四口之家深夜睡眠的情状和 听众的反应。

  ⑸ 指导背诵

  七、布置作业

  1、背诵1、2段

  2、解释下列加粗的词语:

  众妙毕备( ) 以为妙绝( )

  夫令妇抚儿乳( ) 儿含乳啼( )

  京中有善口技者( ) 妇手拍儿声( )

  遥闻深巷犬吠声( )

  3、辨析下列表示时间的词语,将它们分别填在括号里。

  少顷 既而 是时 一时 未几 忽 俄而 忽然

  ⑴ 表示突然发生( )

  ⑵ 表示同时发生( )

  ⑶ 表示相继发生( )

  ⑷ 表示在特定的时间内发生( )

  ⑸ 表示过了很短时间就发生( )

  八、板书设计

  口技

  《虞初新志•秋声诗自序》 林嗣环 清代

  一段:京中有善口技者:介绍口技表演者。

  会宾客大宴:场合。

  施八尺屏障:设施。

  一桌、一椅、一扇、一抚尺:道具。

  满堂寂然,无敢哗者:开演时的气氛。

  二段:遥闻深巷犬吠声……众妙毕备:口技表演者 摹拟四口之家深夜睡眠的情状。

  满座宾客无不伸颈……以为妙绝也:写听众的反应。

  第二课时

  一、复习

  1、背诵1、2段。(指名、齐背)

  2、翻译句子:(出示问题卡)

  ⑴ 少顷,但闻屏障中抚尺一下,满堂寂然,无敢哗者。

  ⑵ 满堂宾客无不伸颈,侧目,微笑,嘿叹,以为妙绝也。

  二、继续串讲课文

  1、第三段:

  ⑴ 学生齐读。

  ⑵ 学生根据课下注释翻译本段。

  ⑶ 指名翻译。

  ⑷ 教师点拔:

  ① 既而:不久。

  ② 意少舒:意,心情,少,稍微,舒,放松。

  总结:写口技表演者摹拟四口之家醒后再次入睡的情状 以及宾客的情绪变化。

  ⑸ 指导背诵。

  2、第四段:

  ⑴ 学生齐读。

  ⑵ 教师点拔:

  ① 俄而:一会儿。

  ② 中间:中间夹杂。

  ③ 虽:即使

  ④ 一端:一种。

  ⑤ 名:说出。

  ⑶ 学生翻译本段,并指出难点。

  ⑷ 教师重点讲解学生理解有困难的句子。

  总结:写口技表演者摹拟一场突发火灾的情景以及宾客的 强烈反应。

  ⑸ 指导背诵。

  3、第五段:指名读本段并翻译。

  三、学生熟读课文

  找出文中描写观众反应的语句,并体会这些描写的作用。

  (让学生从整体上把握课文并理解侧面描写的作用)

  1、学生讨论。

  2、指名回答。

  3、教师归纳总结:

  参考:

  描写观众反应的句子:

  “满堂宾客无不伸颈,侧目,微笑,嘿叹,以为妙绝也。”

  “宾客意少舒,稍稍正坐”

  “于是宾客无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走。”

  描写的作用:

  侧面衬托出口技表演者表演技艺的高超。(揭示主题)

  四、学生熟读首尾段

  体会“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”的作用。

  (让学生理解重要句子在结构和文章内容中的表达作用)

  学生讨论后回答,教师归纳:

  在结构上:首尾呼应

  在内容上:道具的简单衬托了口技表演者技艺的高超。

  五、布署作业

  1、第一段文字交待了哪些内容?

  2、第二段文字中哪些是正面描写,哪些是侧面描写?

  3、第三段在文章结构上的作用是什么?

  4、第四段中正面描写的是什么,侧面描写的又是什么?有何作用?

  5、如何理解尾段的“一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺?”

  《口技》教学反思:

  《口技》一课,我尝试运用辨读式教学方法,它是以引导学生朗读为主要手段,通过从不同角度反复朗读,以达到辨析字词、积累知识的目的。其主要方式是在朗读中辨析,在辨析中朗读;在领会中积累,在积累中记忆。这种教学方法运用得好,能使课堂模式富于变化,调动学生积极参与,从而达到课堂教学最优化。然而,我在本节课教学中收获的却是失败,下面以部分教学片段为例加以诠释:

  师:速读全文,进行信息搜索,找出意义相同或相近的词。

  生1:“以为妙绝”和“群响毕绝”中的“绝”意思一样。

  师:这一组词中的“绝”是属于一词多义,而不是同义词。

  生2:“宾客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字,是一对同义词。

  师:有哪位同学懂得这两个词的意思吗?

  生3:“少”字是“稍微”的意思,而“稍”字是“渐渐”的意思。

  师:可见,这两个词不是同义词,请同学们继续找……

  时间就这样一分一秒的过去,直到下课的钟声敲响,全班居然没有一位同学能找出一组同义词,课堂气氛煞是沉闷,因为没有师生互动,更谈不上生生互动,有的只是老师临下课时的草草收场,有的只是学生呆坐那儿被动的听。

  课后,我反思这堂课的教学行为,首先是读得不够,因为没有充分的朗读,对课文很不熟悉,学生自然找不到同义词,更谈不上辨。第二,采用辨读式教学,老师要对学生的预习进行必要的指导,比如要对不同的知识点进行归纳,做好读书卡片,上课时才能收放自如,资源共享,既不费时又能环环相扣,收到事半功倍的效果。第三,学生要懂得理解整篇文章的内容,要进行辨读时,才有章可循,才不会欲速则不达。

  更深层次的思考,辨读式教学在系统复习中,也许不失为一种好的教学手段,因为它可以进行分点式或拉网式训练,如让学生进行同义词、一词多义、古今异义、通假字、特殊句式等方面的归纳、辨析。这样,每一个知识点,形成一个积累板块,思路清晰,步骤鲜明,学生学起来有条理性、系统性,记得牢又记得全面。而在平时的新课教学,很难做到由朗读带辨析,更谈不上由浅入深的知识积累。本节课辨析同义词教学环节,学生连一组同义词都找不到,表面上看很不可思议,其实是很正常的事,因为教师没有读懂这种教学方法的要领,是教师本身的教学思路有问题。

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