超重和失重教学设计及反思

　　超重和失重教学设计：

　　2、能力目标：观察能力、对知识的迁移能力

　　3、情感目标：培养学生学习兴趣，开阔视野.

　　教学建议

　　教材分析

　　本节通过对运动的升降机中测力计的示数变化，讨论了什么是超重现象、失重现象以及完全失重现象，并指出了它们的产生条件.

　　教法分析

　　1、通过实例让学生分清“实重”和“视重”.从而建立超重和失重的概念.同时认识到物体的重力大小是不会随运动状态变化而变化的.

　　2、依据力和运动的关系明确给出超重和失重的产生条件.

　　3、借助实验和课件建立感性认识，辅助理解;与实际生活紧密联系，激发学习兴趣.

　　教学设计示例

　　教学重点：超重和失重的概念及产生条件.

　　教学难点：视重和实重的区别.

　　示例：

　　(一)什么是超重和失重

　　视频：台秤称物体视重.

　　问题：1、物体的实际重力变化了没有?2、台秤的视数变化了没有?怎样变的?3、物体的重力和台秤的视数反映的力从性质上说有什么不同?

　　通过学生的观察和讨论引出(分析时要建立如课本所示的模型)：

　　实重：即物体的实际重力，它不随物体运动状态变化而变化的.

　　视重：指物体对支持物的压力或悬挂它的物体的拉力，它随物体运动状态变化而变化.

　　超重：视重大于实重的现象.

　　失重：视重小于实重的现象.

　　完全失重：视重等于零的现象.

　　(二)超重和失重的产生条件

　　分析典型例题1，总结出物体超重还是失重仅与其运动的加速度方向有关，而与其运动方向无关.

　　超重产生条件：物体存在竖直向上的加速度.设物体向上的加速度为

　　，则该物体的视重大小为

　　. 失重产生条件：物体存在竖直向下的加速度.设物体向下的加速度为

　　，则该物体的视重大小为

　　.当

　　时，

　　=0，出现完全失重现象. 当物体运动加速度

　　=0时，视重等于实重，即物体对水平面的压力或悬绳对物体的拉力大小等于物体的重力.

　　为了加强感性认识，提供课件：完全失重现象.(也可作该实验)

　　探究活动

　　题目：做一个关于失重或超重的实验装置(或设计一个小实验)

　　(提示：用火柴盒和发光二极管演示完全失重现象)

　　组织：自愿结组.

　　方式：展示、比赛，评出优胜奖.

　　评价：培养学生动手能力和学习兴趣.

　　超重和失重教学反思：

　　在教学中，我遵循学生的逻辑思维结构特点，结合新课标要求(通过实验认识超重和失重现象)，借助多媒体辅助教学以及师生互动，生生互动，整堂课的气氛较好，学生也能较好地掌握本节课的内容。

　　虽说整堂课氛围还好，教学目标、效果也达到了，但由于教学经验等方面的种种不足，仍存在许多的缺点。

　　本节课的不足之处：

　　1、由于学生探究过程需要留出较多的时间进行实验的具体操作，因而时间较为紧张，有些学生事先没有作充分的准备，实验效果不是很好!

　　2、教学的各个环节的连接上，有些地方不太自然，以后会在这些方面下些功夫，让课堂流畅起来。

　　本节课的困惑之处：

　　在新课程背景下，我们究竟需要什么样的课堂?华泰的“三自”、杜郎口的“三三六”、北京十一中学校的“立体合作”、洋思中学“先学后教当堂训练”等多种课堂教学模式激起了千层浪，新鲜惊诧的我们看到了课堂新的活力!可是，什么模式好?怎么学?怎么改?从哪改起?这么多模式，我们究竟该如何辩证批判的吸收为我所用?我一直在思索这个问题?!

　　今后教学建议：

　　物理是一门科学，只有有着良好学习习惯的学生才能学好物理。通过一段时间的教学实践，我发现现在的学生学习习惯非常的差，所以我们有必要加强学生学习习惯的培养。学生在物理学习过

　　程中一些基本习惯必须要养成。一是严格作图;二是努力提高数学运算能力;三是规范解题过程;四是独立完成作业

看完这篇文章